小学语文论文_让语文基础知识更扎实

概要：语文基础知识包括：字、词、句（语法、标点、修辞）、文体知识、文学常识5个方面。对语文基础知识的处理，过去的语文教学大纲，比较重视语文基础知识的传授和训练，且追求系统性和完整性。新课程标准则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化”。过去，语文教学为了让学生全面系统地掌握语文基础知识，高度注重双基训练，出现了各种各样的双基教学模式和方法。随着新课标的实施，随着语文基础知识在课程教学中地位的调整回归，以前的教学模式和方法已不能适应新课标的教学实际。新课程标准并不是全盘否定过去教学大纲的精神，而是有所保留和调整。新课标所提出的“要在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读中和生活中的语言材料”等要求与过去教学大纲精髓是一致的。新教材每篇课文后的“读一读、写一写”所列出的词语或短语、每册书后面编列的课外古诗词，都可要求学生读准字音，正确书写，了解大意，准确运用。因此，在学习成语、歇后语、谚语、格言警句、对联、古诗词等语文知识时，老师应当引导学生反复诵读，促进理解，增强积

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　　语文基础知识包括：字、词、句（语法、标点、修辞）、文体知识、文学常识5个方面。对语文基础知识的处理，过去的语文教学大纲，比较重视语文基础知识的传授和训练，且追求系统性和完整性。新课程标准则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化”。过去，语文教学为了让学生全面系统地掌握语文基础知识，高度注重双基训练，出现了各种各样的双基教学模式和方法。随着新课标的实施，随着语文基础知识在课程教学中地位的调整回归，以前的教学模式和方法已不能适应新课标的教学实际。
　　新课程标准并不是全盘否定过去教学大纲的精神，而是有所保留和调整。新课标所提出的“要在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读中和生活中的语言材料”等要求与过去教学大纲精髓是一致的。
　　新教材每篇课文后的“读一读、写一写”所列出的词语或短语、每册书后面编列的课外古诗词，都可要求学生读准字音，正确书写，了解大意，准确运用。因此，在学习成语、歇后语、谚语、格言警句、对联、古诗词等语文知识时，老师应当引导学生反复诵读，促进理解，增强积累，灵活运用。
　　中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。语文基础知识教学和课文教学紧密结合，需要教师把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，并按语言的实际运用来理解语文知识。譬如教学语法的句子成分，可与理解课文句意结合起来，体现语法知识在阅读、写作中的运用。
　　语文基础知识的学习不能停留在对语文概念的抽象理解上，不能再用传统教学中的讲解灌输。像标点的正确使用、词语的推敲斟酌、短语的合理搭配、句型的不同效果、修辞的巧妙作用等内容，都可结合阅读具体文本来感受、品析、理解。
　　语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。我们要重视开发与利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，提高学生的语文能力。当学生运用已有的知识体系去接受新知识，以旧知带新知，效果会更好。譬如，可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、标点符号、语句表达、修辞手法、文体格式等方面的错误，这是易于操作又行之有效的方法。也可以利用书刊、多媒体、网络、标牌广告、风俗民情等课外资源，精心设计与课堂教学相辅相成的语文实践活动，如查字典比赛、搜查招牌错别字、成语接龙、语文谜语趣猜、春联汇编、看谁积累诗词多、广告词中的修辞、歌词中的语文、短信创作等。
　　此外，新课改要求教师进行教学反思，积极探索新的更适宜学生接受的教学方法，实现教学相长。教学方式不创新，不依据学生实际进行语文基础教学，教学效果自然是事倍功半。（作者■屈江单位：四川省达县檬双乡中心学校）
　　来源:教育导报
　　

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