幼儿园区角活动的规则提示

概要： 迷宫案例中的箭头，形象直观地提示了迷宫的行进路线，提供了明晰可辨的游戏线索；而三张标有号码的提示卡意味着游戏有三个层次的内容组成，幼儿可以根据自己的需要进行选择。当然，操作提示一般不宜太复杂，线索太多不易幼儿理解和操作。 二、规则提示的变式 规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。 1.转移：在运用规则提示时，教师应根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况进行转移、调整，便于教师根据幼儿当下的游戏情况，有针对性地指导，更好地顺应和推动幼儿的发展，充分体现教育追随www.99youjiao.com幼儿、关注幼儿个性发展的先进理念。 变动的座位 “瓜子角”的新材料刚投放，孩子们都争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时，幼儿两两相对各据一方，有滋有味地吃着瓜子，互不干扰，此时幼儿的座位呈斜线式排列。 约两周后，小雨来到“瓜子角”，吃了一会儿，她站起来与对面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我们换着吃好吗？”“好的。”小雨小心翼翼地端着自己的瓜子走向杰杰

　　迷宫案例中的箭头，形象直观地提示了迷宫的行进路线，提供了明晰可辨的游戏线索；而三张标有号码的提示卡意味着游戏有三个层次的内容组成，幼儿可以根据自己的需要进行选择。当然，操作提示一般不宜太复杂，线索太多不易幼儿理解和操作。

　　二、规则提示的变式

　　规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。

　　1.转移：在运用规则提示时，教师应根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况进行转移、调整，便于教师根据幼儿当下的游戏情况，有针对性地指导，更好地顺应和推动幼儿的发展，充分体现教育追随

　　变动的座位

　　“瓜子角”的新材料刚投放，孩子们都争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时，幼儿两两相对各据一方，有滋有味地吃着瓜子，互不干扰，此时幼儿的座位呈斜线式排列。

　　约两周后，小雨来到“瓜子角”，吃了一会儿，她站起来与对面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我们换着吃好吗？”“好的。”小雨小心翼翼地端着自己的瓜子走向杰杰。并列式座位排列出现了，教师立即改变座位的排列方式。

　　又过了一段时间，教师发现开朗的雪儿喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的蕊蕊喜欢和小朋友比赛吃瓜子；内向的杭杭虽然和同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。于是，夹角式的座位排列出现了。

　　案例中可以看到，游戏中变化的规则意味着幼儿可以根据自己的喜好、需要，选择合适的座位排列方式。在不同的游戏阶段，“瓜子角”座位排列的呈现规则是不同的：斜线式重在秩序，帮助初涉游戏的幼儿了解材料的特点和操作方法，避免争抢；并列式便于同伴间互相照应和模仿；夹角式意在引导幼儿互相比较、互动补充。变动的座位显现了教师在区角活动中敏锐的观察力、果断的价值判断力和及时调整目标的生成能力。

　　2.多样：教师在使用“规则提示”时，可以根据游戏的发展呈现规则的多样性，起到了一举多得的作用。

　　“名片”

　　“建筑区”中，天天小心翼翼地用罐子搭着“高架桥”，刚把桥身搭完，就听见活动结束的音乐声，天天连忙把自己的“名片”放在高架桥边，稍稍整理便走进了教室……

　　咪咪在做值日生，其职责是检查同伴未整理好的玩具。咪咪走进“建筑区”，看到天天新搭建的“高架桥”及边上的“名片”——贴有天天笑脸的照片卡片。咪咪知道这是天天未搭完的“高架桥”，于是，她绕过高架桥，小心翼翼地收拾周围的纸屑……

　　又到了区域活动时间，天天来到了“建筑区”，只见“高架桥”依然高高矗立在原地，天天决定今天要完成高架桥的搭建……

　　案例中的“名片”既可以帮助幼儿用来预约游戏、对还未完成的内容作提示；也可作为展示作品的标记；同时，“名片”还是幼儿中途暂时离开游戏时的标识。

　　规则提示作为区角活动重要的一部分，以固定的规则与灵活的变式相结合的样式，保证了活动区活动有序开展，拓展了区角活动的深度和广度。我们将继续努力开发规则提示的内涵，使幼儿园区角活动更有理、有节、有序地开展。

　　○虹口区实验幼儿园 杨赛男

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