概要： 活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。（三）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体验自由表达快乐”，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。"幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……"这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到
在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐,标签：幼儿园小班舞蹈,幼儿园中班舞蹈,http://www.99youjiao.com活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。
（三）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程
音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体验自由表达快乐”，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。"幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……"这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。
策略：
1、教师拓宽音乐背景给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现快乐。音乐背景的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。
2、 在音乐活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意
幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。
3、教师的评价很关键。我们要树立重过程不重结果的观念，注重自我表现，接纳每个幼儿不同的、多元的创意，而幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果，要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。
4、通过多种途径，将
（四）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的环境
"环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，不仅有物质环境，也包括心理环境”因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的审美教育。
1、 外在环境（活动场地）
幼儿开展自主表现的音乐活动必须要有一个良好的环境，而活动场地使一个重要的方面，将直接影响活动的开展。首先，场地必须是宽敞的，便于进行活动的。其次，场地必须安全，不积水，且备有室内场地。
2 创设情境，促进幼儿的情感体验：
幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将会起到导向的作用，更快的促进幼儿的情感体验。
3、培养师生情感，创设良好的心理环境：
恩菲尔德早就提出：教师是学生的组织者，是材料提供者，其任务就是为学生涉及学习活动，给学生提供自学和探讨的机会；教师要用心去了解学生，善于发现学生的天赋，激发他们的热情，鼓励学生自觉的学习，激励学生找到适合自己的表现方法，尊重儿童的个性，让孩子们按照自己喜欢的方式进行探索和表现，培养其独特和正确的艺术创造行为。重视孩子的个性发展和大胆探索实践。
教师在活动前要安排好活动场地、活动内容、活动形式并准备好材料，以确保活动地正常开展。在活动中，教师要充分发挥其主导作用引导、帮助幼儿开展活动，做到环节紧凑、形式生动、减少等待。在整个活动中，教师要保持良好的、积极的情绪，从而影响幼儿，使幼儿在欢快的情绪下开展活动。
幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼儿的表现欲望，幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。
（五）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的作用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。因此，我们应对音乐教育有正确的认识，努力把握在音乐活动中幼儿体验的对策。幼儿体验自主表现快乐是根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将音乐活动赋予一定的内容、情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿全面发展的目的。
1、 自主式的体验快乐能激发幼儿对音乐表现的兴趣。
自主式的体验快乐活动使音乐表现活动变为一种娱乐活动，能激起幼儿良好的情绪积极投入到活动中，变得人人爱音乐，人人充满了表演欲望和自信心，使他
们获得愉快和发展。在此基础上他们会对音乐表现活动越来越有兴趣，能够大胆地表现。随着年龄的增长，幼儿将逐渐对表现结果感兴趣，教师可根据这一特点，正确地加以引导。 www.99youjiao.com2、 体验自主式表现快乐能发展幼儿想象及合作能力
奥尔夫认为音乐教育的目的是为了全面发展。原本性的音乐是注重音乐的最基本的感受与体验，这种感受与体验是要通过人们的亲身参与，自然地自发地获得的，是把原本具有的潜能唤醒。音乐教育是创造机会让所有的孩子都能够亲身参与，并充分表现，这种艺术教育在培养人的创造力方面具有特殊的作用。幼儿在探索与创编、表演的过程中兴趣始终很浓厚，而且在同伴之间相互配合上也获得很好的效果。这一系列活动成功地激发了幼儿想象力及创造的潜能。美国著名教育学家加德纳曾说过：“智能不是单独存在的，而是多种智能相互结合的。”
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