用好观察记录促进幼儿发展

概要：www.99youjiao.com人套着前面的铁杠，跑着拉后面车上的人；第三幅画面：后来发明了单车，是人骑的，不用那么累，但还是要用脚踩；第四幅画面：后来发明了摩托车，是机器动的，但是如果下雨，人坐在车上会打湿衣服，而且只能坐四个人；第五幅画面：后来又发明了汽车，有下班可以挡雨，而且可以多坐一些人。有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。第一种：即时反馈和展示。在即时记录时，我们会及时反馈，读给其他 幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣，很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受，因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看，使其感到自豪和满足。同时，我们把即时记录和幼儿的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图示，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师甚至外面来的客人，只要进入班级，无须本班教师解释，就能明了该班曾经组织的各种主题

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www.99youjiao.com人套着前面的铁杠，跑着拉后面车上的人；第三幅画面：后来发明了单车，是人骑的，不用那么累，但还是要用脚踩；第四幅画面：后来发明了摩托车，是机器动的，但是如果下雨，人坐在车上会打湿衣服，而且只能坐四个人；第五幅画面：后来又发明了汽车，有下班可以挡雨，而且可以多坐一些人。

有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。

第一种：即时反馈和展示。

在即时记录时，我们会及时反馈，读给其他

幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣，很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受，因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看，使其感到自豪和满足。

同时，我们把即时记录和幼儿的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图示，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师甚至外面来的客人，只要进入班级，无须本班教师解释，就能明了该班曾经组织的各种主题探索活动的内容、幼儿的发展状况，通过班级环境了解正在进行的活动，进而及时配合。

第二种：即时反思。

通过观察记录收集幼儿个案（行为、经验），教师学会了观察孩子，积累了本班级孩子发展的第一手资料。几位教师每天下班前，把当天的观察记录结果拿出来共享，并就观察所见的问题提出解决办法。如上述例子引起教师思考，孩子会用白纸、积木等物品去表征钱，教师怎样通过提供材料引导呢？通过讨论，该班教师在角色区增加了各种面额的人民币，促使幼儿在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样，教师及时依据观察记录的内容，为孩子的下一步发展和活动更换材料，调整了活动内容。

第三种：及时分类。

一段时间后（一般是一周左右）。

教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学（包括分类、排序、数概念、空间等）、艺术等几大类。如，把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类，把角色区观察到的交往行为归到幼儿的社会经验里，做成每个幼儿的个案集。当然，教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平，是否代表了孩子的经验。做这种分类时，由教师按自己对各领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类，在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”；有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为，教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里，其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。

在个案中，教师了解了幼儿的阶段性特征，不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料，教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录，调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。

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