幼儿观察记录的若干探讨

概要：幼儿园观察记录的若干探讨一． 问题的提出： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。档案记录法（Documentation）是被翻译为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。 我园的观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从

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幼儿园观察记录的若干探讨

一． 问题的提出：
    幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。档案记录法（Documentation）是被翻译为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。
    我园的观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。
观察中到底存在哪些问题：
（一）、观察受主观性影响
    1． 从本园进行的观察记录中发现，有的

>教师观察记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。例如：我们教师往往会习惯的以成人的观点来看待孩子们中间发生的事情，在观察分析中会经常出现这样的话语：“该幼儿是个内向、胆小的孩子，交往能力欠佳。”“这个孩子很活跃，但不太静得下心来学习。其实，这无疑是我们教师主观而简单地在给幼儿贴标签，而没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。为什么说是交往能力不够？为什么说不能安心学习？是能力的问题还是兴趣的问题？
    2． 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。这样的观察会导致教师简单的说教，无法取得良好的教育效果。因此用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免缺乏客观性。
    3． 还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际不符。在我们平日的教育工作中，也时常出现一些观察内容与教育分析不吻合的现象，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为。这样就无法作到因人而异的教育，尊重孩子的个性差异了。
（二）、观察意义性不大
    教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对

活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。
（三）、观察偏重于结果
    在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。
（四）、观察不能深入进行
    我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察

活动层层递进，深入进行了。
    综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。
    我园的教师在进行观察研究工作时，不断地探索，不断地调整，不断地在尝试。
二． 观察记录的方法、形式和途径：
（一） 观察记录的方法与形式：
    我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。

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