幼儿心理健康教育特点与幼儿教师职责

概要： 第二、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响。对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往没为许多幼儿教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿问题的现象还时有发生。其实，幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社会性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。我们还常常可以看见这样的情形：教师提问A幼儿，A幼儿回答不了。老师问其他幼儿：谁能帮帮他。于是B 幼儿起来帮助A幼儿回答问题。老师表扬了B幼儿，B幼儿胜利地坐下，而A幼儿也失败地坐下。即使在这一大家认为是非常正确的教学过程中，也存在不利于幼儿心理健康成长的因素，因为B幼儿的成功是建立在A幼儿的失败上的，B幼儿的快乐是建立在A幼儿的痛苦上的。像这样的例子在幼儿园可说是举不胜举。这也说明幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反

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　　第二、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响。对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往没为许多幼儿教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿问题的现象还时有发生。其实，幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社会性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。我们还常常可以看见这样的情形：教师提问A幼儿，A幼儿回答不了。老师问其他幼儿：谁能帮帮他。于是B 幼儿起来帮助A幼儿回答问题。老师表扬了B幼儿，B幼儿胜利地坐下，而A幼儿也失败地坐下。即使在这一大家认为是非常正确的教学过程中，也存在不利于幼儿心理健康成长的因素，因为B幼儿的成功是建立在A幼儿的失败上的，B幼儿的快乐是建立在A幼儿的痛苦上的。像这样的例子在幼儿园可说是举不胜举。这也说明幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，以免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。
　　第三、注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育。专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的幼儿教师的负担，而且让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育融入幼儿园的一日生活，使之成为幼儿园生活的一部分。幼儿教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起即开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。这要求教师：（1 ）无条件地爱孩子，无论美亦或丑，无论聪明亦或愚钝。只有爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。（2）充分地接纳和尊重幼儿。 教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（如抚摸、拥抱、拍头等），使幼儿有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。
　　第四、幼儿的心理健康教育要密切配合幼儿社会性的培养与教育进行。如前文所列举的社会行为问题、性格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此，要维护与增进幼儿的心理健康，还必须做好以下几项工作：（1）情绪教育。 让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，不轻易产生各种消极情绪，或者会合理宣泄消极情绪，以保持健康的情绪。（2）发展幼儿健康的人际关系。 我国著名医学心理学家丁瓒先生曾经指出：“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。所谓人类的心理疾病，主要是由于人际关系失调而来。”（注：转引自朱家雄：《环境压力是影响幼儿心理健康的重要原因》，载《早期教育》1991年第11期。）幼儿的人际关系虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。前者在前文已论述较多，在此不赘。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。
　　　　    最后，需要指出的是，学前儿童心理健康的维护与增进需要社会、家庭与幼儿园的协力配合才能真正奏效，幼儿心理的健康发展需要全社会的共同努力。

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