浅谈郊游活动学生自主安全管理方法

概要： 一、郊游与安全：一对永恒的矛盾话题 一直以来郊游与安全永远是一对困扰学校、老师、家长，甚至影响整个教育行业的共同难题。大家都意识到郊游作为一项集游戏、学习、体育锻炼、团体协作等于一体的教育活动形式，具有知识性、趣味性等特点，深受学生喜爱。也是一项非常重要、而且有效的教育活动，特别是随着城市化进程的提高，郊游活动对一直生活在城市的孩子有着更重要的意义。郊游活动对于健全孩子的性格、培养坚强的意志和毅力，提高其身体素质和精神品质等方面有重要作用，甚至有助于儿童退缩行为等心理障碍的治疗。 通过郊游活动让孩子亲近大自然、深入大自然、认识大自然、关注大自然、探索自然，“让青少年儿童在大自然中磨练意志、锻炼体魄、陶冶情操”，为此国家教育部等部门提出“广泛吸纳青少年儿童参加形式多样的野外、户外体育活动……积极组织开展郊游……等体育健身活动” 。 然而由于近年来不断出现因郊游活动导致的安全事故频频见诸报端，使得很多学校、教

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一、郊游与安全：一对永恒的矛盾话题

　　一直以来郊游与安全永远是一对困扰学校、老师、家长，甚至影响整个教育行业的共同难题。大家都意识到郊游作为一项集游戏、学习、体育锻炼、团体协作等于一体的教育活动形式，具有知识性、趣味性等特点，深受学生喜爱。也是一项非常重要、而且有效的教育活动，特别是随着城市化进程的提高，郊游活动对一直生活在城市的孩子有着更重要的意义。郊游活动对于健全孩子的性格、培养坚强的意志和毅力，提高其身体素质和精神品质等方面有重要作用，甚至有助于儿童退缩行为等心理障碍的治疗。

　　通过郊游活动让孩子亲近大自然、深入大自然、认识大自然、关注大自然、探索自然，“让青少年儿童在大自然中磨练意志、锻炼体魄、陶冶情操”，为此国家教育部等部门提出“广泛吸纳青少年儿童参加形式多样的野外、户外体育活动……积极组织开展郊游……等体育健身活动” 。

　　然而由于近年来不断出现因郊游活动导致的安全事故频频见诸报端，使得很多学校、教师为“防患于未然”，放弃组织郊游活动以保障孩子的“安全”。显然，放弃组织郊游活动是极其不妥当的，其虽然从短期“利益”出发是达到了“安全目的”，但它更重要的是剥夺了孩子更好的学习权利，让他们失去了学习安全自护能力的机会。中央教育科学研究所学术委员会程方主任曾说：“通过减少……郊游活动来保障‘安全’的做法是消极有害的，最终也保障不了孩子的安全。……使孩子失去了各种锻炼成长的宝贵机会，实际上这是剥夺了孩子正常生长权利的做法，也使孩子掌握自我保护的能力受到了局限。”

二、合理组织，保障安全

　　组织郊游活动中存在安全风险，但不能“因噎废食”而放弃。通过合理、有效的组织，郊游活动仍然是一项安全有益的教育活动。在组织学生外出郊游或其他活动中，安全管理的难点在于学生行进途中、活动过程中，教师组织管理稍有疏忽，就可能导致学生安全事故的发生，同时，这也是教师最难控制的。只有通过科学合理的组织，实现学生在郊游活动中实现自主安全管理，才可以起到很好的管理效果。笔者在组织学生进行郊游活动中总结出一套郊游活动的学生自主安全管理方法──“教师布控，学生自律”安全管理，提出来与大家共同探讨。我们的方法在于让学生在老师的有效控制内，实行学生自主安全管理，从而让教师有效控制学生，让学生在自由的活动中保障安全。

　　（一）指导原则

　　“教师布控，学生自律”安全管理方法采用系统论的观点，从整体出发，根据孩子的心理特点而设计。如图1所示、由教师有计划地将学生布“局”，在学生中布置控制“点”，并对整体进行宏观掌控；学生中“点”控制其范围内的学生 “个体”，同时，各个“个体”彼此进行控制，实现“点”控“个体”组成的“面”。在整个活动过程中，教师只需要控制预设的“点”和调整整个 “局”即可，这既能减轻教师的负担，同时能有效控制局面，保障学生安全。

　  （二）组织管理

　　1.行进中的安全组织
　　

　　
　　很多安全事故都发生在学生集体行进过程中，因此这个环节十分重要，本方法也最适合这个过程的管理。

　　（1）布“局”

　　教师根据其负责管理的学生特点，从学生中抽出两名学生作为布控的“点”（即图中学生①、学生②），这两名学生要求能遵守纪律，有一定的组织能力，在这些学生中有一定的号召力，如正副班长。

　　教师根据其负责管理的学生人数和学生特点编排队列，学生人数少编成两列即可，如果学生人数较多可以编成三列，但编成三列时要注意道路的状况，必须确保行进中不能占道过宽，否则一方面不便于避让可能的车辆。行人等，同时保证前行过程中老师能及时到队列中的任一位置处理事务，如图2，图3所示（图中沿前进方向纵向为列，横向为行或排，本文均按此意进行表述），就我个人认为两列较好管理，以下均以图1所示编排两列进行说明。

　　在队列中编排学生时遵循“互补原则”。所谓“互补原则”包含以下方面：每行学生情况互补，即一名纪律性强的学生配一名纪律性较差的学生，或一名听话的学生配一名较顽皮的学生，或一名活泼的学生配一名内向的学生，或一名学生干部配一名普通学生等；每列相邻学生情况互补，与前述相似。这种编排方式由于相邻学生存在差异，彼此制约，有助于整体控制。每名学生位置确定后，让其记住自己所处的位置，包括相邻学生是谁等，尤其必需牢记自己前、后、左（右）是谁，并随时注意其前、左（右）学生的情况，如遵守纪律情况等，并将责任落实到人，让大家明确其相邻学生是受其管理，并承担相应的职责，要求其管理好自己的同时，还要管理其前、左（右）的同学，有问题不能处理及时汇报老师或班长（“点”）。这样任何一个学生的异常变化其相邻至少有两个学生能及时知道情况，以便于“点”和教师及时处理。

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