改善师生关系以矫正问题行为

概要：教师容易有这样一个倾向：想方设法改变儿童的观点和行为，却假定自己的观念和行为静止不变。生态系统理论首先要求教师抛弃这一观点。因为在幼儿园或教室中，各种观念和行为是相互作用的，教师的观点、态度和行为时刻都在影响着他人，因此教师可以通过改变自己来影响问题行为。另外，通过改变那些似乎与问题无关的行为和事件，也可以改变问题情境，最终矫正问题行为。生态系统理论认为，观念和行为是相互联系、相互作用的，观念直接支配着个体的行为，而当个体的行为变化时，整个生态系统都会发生广泛的变化。面对儿童的问题行为，当教师采纳一种新观念时，他的行为就会发生变化，幼儿接受这种观念和行为的影响，也会发生相应的改变，这一过程正体现了教育中的“罗森塔尔效应”。从这一事例中，我们可以总结出运用生态系统理论矫正幼儿问题行为涉及以下基本要素：反思自己对问题行为的观念和态度，根据这种观念寻找儿童问题行为的肯定性动机和肯定性功能，进而采取积极的行动，并让幼儿意识到教师对他的期待。上一页 [1] [2]

教师容易有这样一个倾向：想方设法改变儿童的观点和行为，却假定自己的观念和行为静止不变。生态系统理论首先要求教师抛弃这一观点。因为在幼儿园或教室中，各种观念和行为是相互作用的，教师的观点、态度和行为时刻都在影响着他人，因此教师可以通过改变自己来影响问题行为。另外，通过改变那些似乎与问题无关的行为和事件，也可以改变问题情境，最终矫正问题行为。生态系统理论认为，观念和行为是相互联系、相互作用的，观念直接支配着个体的行为，而当个体的行为变化时，整个生态系统都会发生广泛的变化。面对儿童的问题行为，当教师采纳一种新观念时，他的行为就会发生变化，幼儿接受这种观念和行为的影响，也会发生相应的改变，这一过程正体现了教育中的“罗森塔尔效应”。

从这一事例中，我们可以总结出运用生态系统理论矫正幼儿问题行为涉及以下基本要素：反思自己对问题行为的观念和态度，根据这种观念寻找儿童问题行为的肯定性动机和肯定性功能，进而采取积极的行动，并让幼儿意识到教师对他的期待。

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