概要：三、教学预设与反思1、教学预设：在学生提出问题并开始解决问题时，教师要求学生用自己的方法来表示应用题的数量关系，可能出现以下的情况：（1）、一一对应表示法；（2）、线段图表示；（3）、其他表示方法。针对学生的不同表示方法，教师采用适当的措施。在尝试解决问题阶段，有的孩子可能还会用自己原来的方法来表示应用题的数量关系，出现这样的问题，教师采用“扶”的方法，促进学生对线段图分析法的理解。在拓展延伸阶段，可能有部分孩子不能正确地进行知识迁移，这也不在这节课进行解决，因为学习是一个不断反复不断修正的过程。2、教学反思：《数学课程标准（实验稿）》明确提出，不单设应用题教学章节，应用题教学与计算结合教学，渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域的学习中。显然新教材并不是否定了应用题教学，但实际的教学中却出现了一些问题和困惑：出公开课的从名家到普通教师没有选应用题作为课题的，活动类课型成为公开课的宠儿，大家都在绕着、回避应用题的问题，甚至连“应用题”这个名词都不敢直接提，而实际上各种版本的小学数学教材仍然有应用题，只是不出现“应用题”这个词，
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三、教学预设与反思
1、教学预设：
在学生提出问题并开始解决问题时，教师要求学生用自己的方法来表示应用题的数量关系，可能出现以下的情况：（1）、一一对应表示法；（2）、线段图表示；（3）、其他表示方法。针对学生的不同表示方法，教师采用适当的措施。
在尝试解决问题阶段，有的孩子可能还会用自己原来的方法来表示应用题的数量关系，出现这样的问题，教师采用“扶”的方法，促进学生对线段图分析法的理解。在拓展延伸阶段，可能有部分孩子不能正确地进行知识迁移，这也不在这节课进行解决，因为学习是一个不断反复不断修正的过程。
2、教学反思：
《数学课程标准（实验稿）》明确提出，不单设应用题教学章节，应用题教学与计算结合教学，渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域的学习中。显然新教材并不是否定了应用题教学，但实际的教学中却出现了一些问题和困惑：出公开课的从名家到普通教师没有选应用题作为课题的，活动类课型成为公开课的宠儿，大家都在绕着、回避应用题的问题，甚至连“应用题”这个名词都不敢直接提，而实际上各种版本的小学数学教材仍然有应用题，只是不出现“应用题”这个词，许多练习卷和考试卷都不可避免要考查应用题。新教材虽不单设章节教学应用题，但却分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现；一步与两步的应用题安排在同一章节，混在一起出现；老教材中有图画应用题、表格应用题、半图半文应用题、多是文字应用题；新教材中多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同序的应用题特别多。根据应用题教学在新教材中的编排特点，我们的教学要做相应调整，不能沿用过去用按类型、套算法的方法教。怎么教呢？以前教师感觉应用题教学难，现在教师心里更不明确，不知道什么时候该做什么事，不知如何面对不分类型的应用题教学。
小学数学课程改革实验在崇州市已进行了将近4年，根据我校的调查与研究，我们发现部分老师不适应新教材应用题教学的编排特点，教学中削弱了应用题教学，着重于计算教学；教师缺乏引导学生构建数学模型的策略与方法；教学从“生活情境”直接进入“生活应用”，出现了为应用而应用的局面，结果考试遇到解决应用题时，学生不知如何下手，如何思考
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直接导致了学生严重的两极分化的现象出现，针对以上现象，我们开展了一次关于应用题教学的初步探究教研活动，结合北师大版第一学段教材的编排特点进行了实验研究，本着“继承与发展”的思想提出一些思考与大家共同探索：
（1）传统教材应用题编写有哪些优势和特点？有什么不足？
（2）北师大版教材应用题编写有哪些优势和特点？有什么不足？
（3）针对北师大教材关于问题解决比较分散而且不能系统的现象，怎么样将传统教材中关于问题解决好的方法和思想与新教材和新课标有机结合？
雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃。课程改革任重道远，我将永不停息上下求索！
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