差异视域中的德育实践研究开题报告

概要：上海市田家炳中学创办于1997年，是一所面向21世纪高标准部分寄宿制完全中学。1998年转为国有承办制试点学校，并被确定为具有面向全市及境外招生资格的区级重点中学。 学校创办九年来，以成功教育为办学特色，坚持高标准、高起点，注重面向全体学生，追求学生多方面成功，重视人文素质、科学精神的培养，力求学生知识、能力、人格和谐发展，全面提高学生综合素质，努力开创学校德育工作新局面，走出了一条超常规发展之路，教育教学和德育实践研究取得了令人瞩目的成绩，赢得社会各界广泛赞誉，荣获上海市行为规范示范学校等多项市级称号。2005年6月申请加入中央教育科学研究所《田家炳基金会学校德育研究与发展计划》，申报“差异视域中的德育实践研究”课题并获批准，现就开题进行报告。 一．选题依据 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体，全面提高学生的道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼的发展。” 李岚清副总理在1999年全国第三次教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长

差异视域中的德育实践研究开题报告,标签：高中研究性学习课题,课题研究报告,http://www.99youjiao.com
上海市田家炳中学创办于1997年，是一所面向21世纪高标准部分寄宿制完全中学。1998年转为国有承办制试点学校，并被确定为具有面向全市及境外招生资格的区级重点中学。
学校创办九年来，以成功教育为办学特色，坚持高标准、高起点，注重面向全体学生，追求学生多方面成功，重视人文素质、科学精神的培养，力求学生知识、能力、人格和谐发展，全面提高学生综合素质，努力开创学校德育工作新局面，走出了一条超常规发展之路，教育教学和德育实践研究取得了令人瞩目的成绩，赢得社会各界广泛赞誉，荣获上海市行为规范示范学校等多项市级称号。2005年6月申请加入中央教育科学研究所《田家炳基金会学校德育研究与发展计划》，申报“差异视域中的德育实践研究”课题并获批准，现就开题进行报告。
一．选题依据
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体，全面提高学生的道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼的发展。” 
李岚清副总理在1999年全国第三次教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能得到符合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高中华民族素质的目的”。
学校教育，育人为本。受教育的不同个体之间存在着心理生理特点和行为方式的不同，也存在着心理生理发展速度和发展水平高低的差别。在学校教育实践中，必须正视并针对学生间的差异，以每一个学生发展为本，实施个性化德育，增强德育工作的针对性、科学性和实效性。
关于“个体差异”和差异教育，古今中外都有实践、探索和研究的成果，对现今的学校教育有着现实指导意义。我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他提出的“因材施教”的教育教学原则，对我们针对“个体差异”开展差异视域中的德育实践和研究，始终提供理论指导。近现代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验认定，为学校德育实践活动提供广阔的研究视野。美国哈佛大学心理学家加德纳（H·Gardner）的“多元智能理论”近年来在我国教育界广为流行，从新的视角解释学生智能乃至整体的发展，存在着多元方向、标准和发展途径。我们在日常的教育活动中，应该正视差异，尊重差异，以一种多元发展观来看待学生的现状和未来发展趋势，通过适宜的教育活动，致力一种与时俱进、符合学生个体发展并有充实内涵的差异教育研究。
建校九年来，我们始终遵循“德智体美，德育为先”的教书育人原则，从校情出发，深入开展德育实践活动，在先进教育理论指导下，不断提升教育水平。近年来，我们和华东师大有关专家及部分研究人员一起，对学校发展过程进行了认真的总结、分析，在过去德育成果积淀的基础上，根据生源现状，进行了以“尊重学生个体差异，促进学生全面发展”为总课题的实验研究，正是在这样的背景下，我们申报了《差异视域中的德育实践研究》课题。
二．价值论证
学校教育的根本任务，就是培养人。培养什么样的人，则是德育的首要任务。每个人在其成长发展不同阶段，都具有鲜明各异的个性特色，而对于人才的教育培养也并非只有一个方向、一种标准，一条途径，而是存在着多元性。当今社会发展要求多元化、各具个性特征的人才，共创多彩的世界。我们的教育应该适应人的发展，顺应时代对人的要求，在个体差异视野中，寻求德育个性化目标，促进学生自主发展，形成办学特色，这正是我们从个体差异角度进行实践研究的思考，并力争在这一领域有所创新，有所突破。
三．研究内容和原则
1．德育本质及功能的理性认识和实践性认识。
2．德育的时代特征及要求与学校德育现状探究。
3．个性差异（有益、可控）和差异理论的德育意义。
4．在差异视域中进行德育实践的方式、方法和途径。
5．该课题系实践性课题，需注重其实践意义的研究。要从诸多差异中离析出有重要教育价值的差异进行德育实践研究，要具有较强的针对性和可操作性。
四．研究方式和方法
1．组织课题组成员进行与课题相关的理论学习和培训，在理论指导下进行实践探索研究。
2．在前期实践和研究的基础上，通过座谈、问卷调查等方式，了解学生、老师、家长以及社会对差异与德育的理解和要求，进一步进行有针对性的实践和研究，并请专家学者和有关研究人员进行理论培训和指导，提高实践研究的质量。
3．在实施课题研究中，注意过程管理，要广泛搜集有关的资料（文字、图片、影像、个案等），注重针对性和实效性。与此同时，还要广泛获取与课题相关的信息和相近课题的研究动态，改进课题研究的方式方法。
4．课题研究中期，要进行评价调查，后期要对实践情况进行分析整理，总结经验和教训，改进学校德育工作。
五．实践意义
建校九年来，在“成功教育”理论指导下，我们从高标准、高起点起步，树形象、创品牌，确立以学生发展为本的教育理念，从校情和学生实际出发，积极开展与时俱进的德育实践与研究，在教书育人中取得了显著成效，推动学校跨越式发展。在新的发展时期，先进教育理论指导下的德育实践，仍将是我们开创学校德育工作新局面的动力。没有理论指导的实践是盲目的实践。我们要在创新理论指导下开展德育实践的创新和研究。在“实践体验”中，正视“个体差异”的现实，切实开展具有较强针对性和实效性的学校德育工作，在实际操作过程中，提高学生综合素质，提升德育水平。
六．研究能力
自建校以来，我们始终重视德育实践和德育科研工作，确立“全员育人”和“全面渗透”的理念，加强德育队伍建设，全方位、全过程做好德育工作，形成学校德育工作的整体合力和研究氛围。近年来，已完成或立项的区、市级德育科研课题六项，有多篇德育研究文章获得全国范围内研讨会的等级奖，科研成果不断涌现。正是在这样的背景下，我们申报了“差异视域中的德育实践研究”课题。我们深信，在先进教育理论和专家学者指导、帮助下，通过课题组成员和全校老师的共同努力，一定能够完成该课题既定的研究任务，促进学校进一步发展。
七．成果形式
1．学校德育工作相关制度、工作程序及实施细则。
2．德育实践研究成果论文集。
3．德育实践研究相关影像资料。
4．研究成果报告。
八．进度设计
时间阶段划分研究内容形式或结果
2005.9—2006.1第一阶段学校德育工作状况总结分析、评述课题申报，开题报告
2006.2—2006.7第二阶段理论学习、培训开题报告会，专家讲座，文献搜集，落实成员研究任务
2006.9—2007.7第三阶段实践探索小结，中期研讨及报告中期分析验证，形成中期研究报告
2007.9—2008.7第四阶段理论指导实践的效果检验，总结德育工作经验、教训撰写研究报告，结题

九．参考文献
1．朱小蔓　“社会转型期中国学校德育途径模式创新”　田家炳基金会教育研讨会论文（2005）
2．顾明远　“民族文化传统与道德教育”　田家炳基金会教育研讨会论文（2005）
3．高德胜　“学校教育现象的道德审视”　田家炳基金会教育研讨会论文（2005）
4．钟启泉等　《西方德育原理》　陕西人民教育出版社　1998年第1版
5．檀传宝　《学校道德教育原理》　教育科学出版社　2003年第2版
6．吴志宏主编、张 敏著 《多元智能视野下的学校德育及管理》  （2005.7）
7．华国栋   《差异教学论》  华夏出版社  （2004.9）
8．刘京海　《成功教育》　福建出版社　1999年第2版
9．盛群力等　《个性化教育的探索》　人民教育出版社　1996年第1版
10．吴志宏等蓍　《中小学管理比较》　上海教育出版社　1998年第1版

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