概要：a.逻辑问题。这类问题表现在部分与整体并列、种属并列；先后发生的事写成同时发生；因果元据的事情却使用诸如“因为”、“所以”、“由于”等因果关系联词。 b.费解。表达不明白，特别是引用外国资料时，译文不通顺，晦涩难懂。 c.歧义。一句话可以引出不同的理解。 d.烦冗。随便用词、意思重复，罗嗦冗长。 e.层次不清。这往往在长句中容易出现。句子一长，主、谓、宾语这些句子的主要成分就会淹没在次要成分的堆砌中，使人如堕雾中，难辨其向。 3、思考与修改 研究论文不能指望写完最后一个字就大功告成了。好文章必定经过不厌其烦的思考和修改。所以有人说，好文章不是写出来的，而是改出来的。 修改论文要从内容和形式两方面考虑。应考虑大问题再考虑小问题，先考虑整体问题再考虑局部问题。具体包括了以下问题： （1）全局性的问题 这些问题包括：论文是否真正地阐述了所研究的问题而不是重复众所周知的常识；论文中是否表达了自己与从不同的观点；对自己的观点是否提供了有力的事实和足够的论证；论文是否反映了本研究的突出贡献等。 （2）局部性的问题 这些问题包括：数据是否准确；说明是否清楚；前后是否呼应；概念表达
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a.逻辑问题。这类问题表现在部分与整体并列、种属并列；先后发生的事写成同时发生；因果元据的事情却使用诸如“因为”、“所以”、“由于”等因果关系联词。
b.费解。表达不明白，特别是引用外国资料时，译文不通顺，晦涩难懂。
c.歧义。一句话可以引出不同的理解。
d.烦冗。随便用词、意思重复，罗嗦冗长。
e.层次不清。这往往在长句中容易出现。句子一长，主、谓、宾语这些句子的主要成分就会淹没在次要成分的堆砌中，使人如堕雾中，难辨其向。
3、思考与修改
研究论文不能指望写完最后一个字就大功告成了。好文章必定经过不厌其烦的思考和修改。所以有人说，好文章不是写出来的，而是改出来的。
修改论文要从内容和形式两方面考虑。应考虑大问题再考虑小问题，先考虑整体问题再考虑局部问题。具体包括了以下问题：
（1）全局性的问题
这些问题包括：论文是否真正地阐述了所研究的问题而不是重复众所周知的常识；论文中是否表达了自己与从不同的观点；对自己的观点是否提供了有力的事实和足够的论证；论文是否反映了本研究的突出贡献等。
（2）局部性的问题
这些问题包括：数据是否准确；说明是否清楚；前后是否呼应；概念表达是否准确；用词是否确切等。
（3）细节性问题
这些问题包括：错别字、标点符号、公式、图表、参考文献、页码等。
研究论文修改的过程，也就是不断对自己提出上述问题并逐一解决的过程。经过对草稿进行补充、删除、更换、移动等种种加工之后，文章的篇幅应该保持在合适的长度，一般以5千字为宜。各杂志对此要求不一，但最多不超过8千字。
二、常见教育科研论文的撰写方法
研究论文因其研究课题、方法不同而在写法上也有不同的类型。学校教育科学研究中，常见的研究论文有以下类型：
（一）哲理型论文
在教育研究中，有不少研究论文是就某些理论问题进行探讨、争鸣或者是某些教育现实中的问题进行讨论。这类研究主要是采用哲理式的思辩方法。
不能因为类研究主要采用哲理的思辩方法，而认为它们是脱离实际的理论空谈。因为它所研究的问题产生于教育实践中，没有对教育现实的接触了解以及对教育现实各种信息的积累，不但无法发现问题，而且也无法对问题作出客观分析和合乎逻辑的思考。当然除了依据平时的实践积累外还得依据理论积累。只有凭借一定理论为指导，才能对现象作出中肯的分析，得出有理论深度的见解。
哲理性研究文章的写作过程，实际上难以从整个研究过程中独立出来。它无需像定量研究那样要经过确定研究变量、研究对象、收集数据的步骤。它当然也需要收集资料，但主要是通过查阅文献、做读书卡片来收集资料。收集资料、钻研资料的过程贯穿于从选题到最后完成论文的全过程。往往是一边查阅资料，一边艰苦构思。通过查阅资料了解本领域的研究历史与现状，增加理论积累，触发想象，深化思路，提炼观点，寻找论据。
哲理性研究论文追求逻辑的严密，撰写时重点要考虑其逻辑构成和内容构成。
1、论文的逻辑构成
论文从逻辑构成上看，包含有立论、论据和论证。立论是否客观，论据是否充分，论证是否严谨，体现着研究论文的科学性。
（1）立论
立论即确立论点。通过对所查阅收集的资料的认真思考，逐步形成自己的观点见解，再把这见解提炼为论点。先是确立全文的基本论点，然后再确立基本论点下的小论点。最好能把大小论点都各用一句话写下来，并把它们按照一定的层次关系安排好，如下图。图中一、二、三是最大的论点是；（一）、（二）、（三）是三的从属论点；1、2、3又是（三）的从属论点，如此类推。这实际上也是全文的富余提纲。执笔时按照提纲展开就易于做到观点明确、层次分明。
一、
二、
（一）
全篇 （二）
三、 1、
（三） 2、
（1）
3、 （2）
（3）
（2）论据
论据是论点得以站得住脚的依据，必须充分、确实、有力。论据可以是事实，也可以是公认的理论和前人的研究成果。也许我们搜集到了大量能作为论据的材料，但在文章中不必一一堆砌上去，而应选择那些充分说明问题的。材料的主次也应分清，最有力的材料排在显要的位置，次要的材料居于次要位置。应考虑在足够说明问题的前提下使用最少的材料论证观点，以努力缩短论文的篇幅。
（3）论证
论证是对论点、论据的组织，应做到严谨而富有逻辑效果。正式动笔前应考虑全篇从几个方面、以什么顺序来阐述论点，搭好全篇的逻辑构架。论述的逻辑顺序一般有两种基本形式：直线推论式和并列分论式。
直线推论式，也叫递进式，是提出一个论点或问题后，一步步深入，一层层展开论述，循着一个逻辑线索直线移动。例如对中小学流生问题的研究，可以按照表现、危害、原因、对策这样的直线关系深入展开论述。
并列分论式是把从属全文基本论点的几个分论点并列起来，逐一加以论述。每一个部分围绕着一个分论点展开。例如《抓住整体，探索规律，深化改革》一文就是这种形式。该文抓住教学改革应配套成龙，形成整体，不断深化这一基本论点，从五个并列的方面展开论述：关于教育教学方法的改革、关于教材改革、关于课时安排方面的改革、关于考试改革。在许多情况下，上述两种形式是结合使用的。例如在研究流生的论文中，无论是其表现、危害还是原因、对策，都可往下分为几个并列的小论点加以论述。比如对策就可以从家庭、学校、社会三个并列方面来考虑。
2、论文的内容构成
论文从内容构成上看，包含有绪论、本论、结论。
（1）绪论
绪论应包括以下内容：说明研究该课题的意义，即为什么要研究这一问题；交代研究的背景，即前人有关该课题的研究情况；提出问题，即作者本人将从哪一个角度予以哪些补充、纠正或发展。有时候还可以扼要地介绍问题的结论，便于读者把握全文中心、引起兴趣。绪论在全文中所占的篇幅较少，故应写得简洁。
（2）本论
本论是论文的主体部分。作者的研究成果在该部分中详细论述。论述中要有论点、论据，并按一定的逻辑关系组织材料。这些已在前面详细介绍了。
为求眉目清楚、层次分明，各个部分、层次可加上序码，有的还可以加上小标题。各部分的小标题可以在一定程度上反映出文章的内容和各部分之间的逻辑联系，它能给读者提供阅读理解的框架。小标题设计得好，可以吸引读者或评者的注意。所以，对于小标题在内容和表达形式上都要有精心的考虑。在内容上可以有并列关系和递进关系，它和文章论证的逻辑顺序是一致的。小标题在表达形式上往往具有句型结构的一致性，这种一致性可以增加各部分之间的内在联系。
例如《立足全体 重在激励》一文，三个部分的小标题分别是“面向全体”是提高教育质量的思想基础，“激励教育”是帮助中下生进步的突破口，激励教师是激励教育的前提。三个部分在内容上具有逻辑上的递进关系：提高教育质量离不开面向全体→面向全体必须重视帮助中下生，激励教育就是帮助他们的有效方法→搞好激励教育先要激励教师。它们表现出这样的关系：要实行前者，必须考虑后者。三个小标题在句型上是非常一致的，采用了这种统一表达：某一教育措施“是”造成某一教育效果的条件。
（3）结论
结论是论文的结束部分。该部分对本论分析、论证的问题加以综合概括，得出基本结论。结论是整个研究过程的结晶，是全篇论文的精髓。所以结论要求措词严谨、逻辑严密、首尾一贯，即与绪论中所介绍的、本论中所论证的相一致。
在哲理型论文中，绪论和结论部分有时候不一定很明确地独立出来。当论文的正方以小标题或序号分成几部分时，绪论可以隐含在第一部分；结论可以隐含在最后一部分，甚至有时就用一两句话作结尾。
（二）调查研究报告与实验研究报告
这里所说的调查研究是指采用问卷、观察、测量等定量方法进行的研究，它与实验研究都是定量研究，或以定量为主的研究。基于这种共同性，我们把两者放在一起讨论。尽管研究报告的撰写方式随着研究对象和方法的不同有差异，但有个大致的规范。典型的定量研究报告分为以下几个部分：
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