小班早期阅读教案《小熊的帽子》

概要：2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？ 调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。 3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。 与老师的交流： 一、对本次活动总的反思 孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？ 任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？ 

调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。 

3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。 

与老师的交流： 
一、对本次活动总的反思 
孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？ 
任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。 
分析，结合具体 

二、对具体活动流程中突出问题的交流 
1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？ 
孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？ 
任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感 
具体分析结合流程 
2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？ 
任：（没有思考清楚） 
3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？ 
孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？ 
任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的…… 
孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。 
任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。 

给任老师的建议： 
1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。 
2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。 
3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。 
4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？ 
5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。 
6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!

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