概要：一次婴小班的自由操作活动中，可可选择了“筷子夹小熊”的游戏。材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、兰色大小各一个），材料端回来后，我很自然的想引导他学习，用筷子夹小熊，并不www.99youjiao.com断的问他：“你喜欢用筷子吗？”可是他非常不愿意听我讲话。我试着努力说服他，而他仍然用手去抓，我想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是我不再强求他而是在旁边看着他。他用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”我乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”，可可点头说：于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，我和他一起欢呼，拍手，接着他把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊，我问她：“你在炒菜吗？”，他愉快地点头说：“是，我在开火”，我告诉他：“炒好了菜要记住关火。”他认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，我乘机递上筷子说：“可可可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”可
在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略,标签：幼儿园师幼互动案例,幼儿园师幼关系,http://www.99youjiao.com一次婴小班的自由操作活动中，可可选择了“筷子夹小熊”的游戏。材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、兰色大小各一个），材料端回来后，我很自然的想引导他学习，用筷子夹小熊，并不
www.99youjiao.com断的问他：“你喜欢用筷子吗？”可是他非常不愿意听我讲话。我试着努力说服他，而他仍然用手去抓，我想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是我不再强求他而是在旁边看着他。他用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”我乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”，可可点头说：于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，我和他一起欢呼，拍手，接着他把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊，我问她：“你在炒菜吗？”，他愉快地点头说：“是，我在开火”，我告诉他：“炒好了菜要记住关火。”他认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，我乘机递上筷子说：“可可可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”可可歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”我回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”我拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，我告诉他：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”可可拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样我们你一个我一个地吃完了“菜”。在这次对话中，老师没有把自己的意图强加给幼儿，而是在观察的基础上，顺应幼儿的思维，努力以
幼儿能接纳的方式与幼儿对话，同时，很自然的将比高矮，比大小，认识颜色，以及手眼协调性的训练有机的融入了游戏中。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，就注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
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