概要： 引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗好吗？”“好！”孩子们一起响应。“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。分析：张老师见自己的引导失败了，想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。从这里也看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。但从她的指挥行为来看，她有些急噪。见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动，但孩子最终没有什么获得，被剥夺了一次自主创造的机会，孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，作为教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”着孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。十几分钟后，张老师回到建筑区，眼前的景象却让她大失所望：孩子们不但没有建交通岗，反而把已经建好的马路、公园全掀翻了！孩子们依旧快乐
尊重孩子与师幼互动,标签：幼儿园师幼互动案例,幼儿园师幼关系,http://www.99youjiao.com引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗好吗？”“好！”孩子们一起响应。“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。
分析：张老师见自己的引导失败了，想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。从这里也看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。但从她的指挥行为来看，她有些急噪。见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动，但孩子最终没有什么获得，被剥夺了一次自主创造的机会，孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，作为教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”着孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。
十几分钟后，张老师回到建筑区，眼前的景象却让她大失所望：孩子们不但没有建交通岗，反而把已经建好的马路、公园全掀翻了！孩子们依旧快乐地玩着汽车。
分析：张老师的离开是为了发挥孩子的主动性，但最终孩子没有跟着张老师的意愿进行建构。而这次建构活动也失败了。
三、体会与反思：
从案例中，张老师能根据主题开展活动，而且注重物质环境的创设。为充分利用环境隐含的教育内容生成活动，她利用废旧物品做了许多建构辅助材料：小花、小草等，意在引发孩子的建构兴趣。另外，张老师开展区域
活动时注重创设一个安全、轻松、愉快的心理环境。这种环境能使幼儿的先天潜能最大限度地得到实现；能有效地发展幼儿的创造能力等。几次的引导失败后，张老师依然非常耐心，没有任何责怪孩子的心理，而进一步想通过自身的参与来促进建构活动的进行。但我们发现，这次建构活动最终失败了。寻找其问题根源，我们也看到了一些问题。
首先，我们看到张老师虽然也注意到对孩子的引导是失败的。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”张老师虽然几次给予积极的引导，但却没有真正地激发幼儿的动机，原因是她没有真正了解、关注孩子的兴趣和需要，没有以“平视”的眼光看待幼儿。成人对于玩车，首先想到的是开车的道；而孩子对于“车”却只是车的造型车的声音以及开车的声音，而对于开车的一些交通常规没有直接体验。因此，不管教师怎样引导孩子进行建构活动，孩子们只顾着把车开来开去，没有跟着教师的预定目标走。
其次，在案例中，张老师发现自己的引导并没有引起幼儿的兴趣，又想借助共同参与来激发幼儿建构活动的兴趣。虽然张老师意识到发挥孩子的主体性，但在建构活动中却不经意地流露出原有的教育观念和行为。她没有征求孩子的想法，只是引导孩子照着自己的想法进行建构。有些孩子似乎是按照老师的意愿活动起来了，但那仅仅是服从老师的权威而已。因此，老师一离开，孩子们又回到他们原来的游戏上了。从这里也告诉我们：当教师要参与到幼儿感兴趣的活动中时，促进真正的师幼互动，就必须以幼儿的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼儿
>的行为，并给予积极的引导和帮助。这里要强调的是帮助孩子并不是包办孩子的活动，而是适宜的引导，给孩子提供支架，促进孩子探究活动的延伸。
由此，我们想到教师在设计任何形式的教育活动时，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，来调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系。
一、关注、尊重他们的兴趣、需要。
兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致。那么，我们的生成活动才有可能达到理想的效果。案例中，幼儿的兴趣是“开车”，教师不能直接中断孩子感兴趣的活动，而应该在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。
二、抓住幼儿的最近发展区，为幼儿提供“脚手架”
以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。
幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。在让孩子在建构活动前，我们首先应该组织幼儿观察城市公路，了解“为什么 www.99youjiao.com要有立交桥？”“为什么设交通岗？”“交通警察怎样指挥”等一些常识问题，给予感性的认识。然后在建构区提供公路图和公路建筑图，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建“支架”，从而促进积极的师幼互动。
教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。当孩子在玩车时，我们应该积极参与其中，给幼儿提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务：“这么多车开来开去，会撞车的，怎么办呀？”引导幼儿意识到问题和冲突，以引发、促进幼儿更有价值的主动学习和创新行为的发生，即将幼儿兴趣点引导到建构交通岗或者立交桥上来。
四、教师应增强对自身行为的反省能力。
研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是
教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。案例中，当教师多次引导，孩子仍然投入玩车活动时，教师就应该进行反思：孩子对建构活动是否感兴趣？幼儿是否已具备哪些关于交通的感性经验？应该有哪些方面的前期准备？环境创设是否存在着缺陷？提供的材料是否恰当等等问题。
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