让我走近你——新型师幼关系之我见

概要：2、 教师的引导需找准介入点为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》 中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地将教师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。www.99youjiao.com3、 个别指导、因材施教新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比如在画船时嘉嘉小朋友观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画啊？”“不会画船的身体是吗？”“那船的身体是怎样的啊？”孩子用语言清楚的表达出来，之

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2、 教师的引导需找准介入点
为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》

中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地将教师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。

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3、 个别指导、因材施教
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比如在画船时嘉嘉小朋友观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画啊？”“不会画船的身体是吗？”“那船的身体是怎样的啊？”孩子用语言清楚的表达出来，之所以不敢画，也许是因为不会画弧线的船身，于是教师让她跟着教师的手指在纸上感知了教师用手指画的弧线，然后又让她用笔画了弧线，很快嘉嘉画出了船。假如教师没有给予适宜的指导，她就不能充分表达自己，甚至会放弃绘画。在这次活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。

三、给予孩子一定的空间，允许他们有属于自己的世界
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
   1、创造环境，激发幼儿的主动性
　  环境的创设是本体性游戏知道中的一个主要内容。教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是

幼儿在教师创设游戏环中更愉快地开展游戏。环境的创设主要体现在两个方面。一个是心理环境，既教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展。
二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放。教师也可在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。如，活动角的创设便于

幼儿主动、自由地利用该环境开展活动，真正成为活动的主人。又如，幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。
2、在兴趣、游戏中让幼儿产生主动性
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分体现。所以我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具为特点的策略体系，并在教学过程中不断地加以发展，完善。 当然教师也要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动的探索愿望和学习积极性。同时，教师在组织游戏活动时必须尊重并保证游戏的基本特点——主动性和自愿性。如，对角色游戏的指导中，要保证幼儿主动、自愿、自由地选择主题、分配角色，而结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则游戏的指导既要教给幼儿游戏的玩法又要鼓励幼儿创造性地进行游戏。不管是对哪种游戏的指导，都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。不要把

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教师的意愿强加于幼儿，才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。如，在区角游戏中，让

幼儿拥有足够的自由——自由地选择区角，共同商量所在区角的主题、人员安排等具体要求。在玩娃娃家的游戏中，扮演妈妈和爸爸的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“自己的宝宝”喂饭、去“小超市”买东西。而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。
在组织教学、游戏、一日的日常生活中时，教师既要启发幼儿参与的动机，又要根据教材的特点和幼儿实际，为幼儿提供主动学习的机会，创造幼儿自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。事实证明，幼儿在主动游戏中的体验是特别重要的。只要孩子们有自由的时间和机会，他们的创造力是惊人的！

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