概要：因为这些提问看起来是问题，其实并不是真正的问题，它只是表明幼儿知道饼干具有各种不同的味道以及关心饼干味道这两个事实。由此为基础，教师可以启发幼儿探究“小朋友们知道饼干有哪些味道呢，怎样用绘画或动作来表现这些味道呢？”或者”饼干为什么具有各种不同的味道，一种味道的饼干好不好？”等，如此一来，幼儿内心产生了强烈的探警欲望，原来无法作深度探究的提问现在又焕发了生机与活力。 www.99youjiao.com设计教学是一种生成性的课程，这种课程的要素是“探究”。有些设计教学活动看起来很“好看”，但水分太多，幼儿受到的理智刺激不充分，受到的能力锻炼不够。作为一种有深度的探究，教师必须能够敏锐地看出包含在主题、次主题之中的潜在探究领域与方向，当然这些潜在的探究领域与方向必须是 幼儿通过努力可以达成的。在具体指导幼儿的探究活动时，教师必须细心观察、捕捉时机并与幼儿交流互动。当探究暂时陷入僵局时，教师应耐心等待，寻找转机。在探究中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待，当然，这里的等待不是消极的坐等，而是冷静的观察与反思。我们坚信，把教师的现成经验速成性地灌输给幼儿远不如让幼儿在黑暗中
设计教学是师幼共同成长的有效载体,标签：幼儿园师幼互动案例,幼儿园师幼关系,http://www.99youjiao.com因为这些提问看起来是问题，其实并不是真正的问题，它只是表明幼儿知道饼干具有各种不同的味道以及关心饼干味道这两个事实。由此为基础，教师可以启发幼儿探究“小朋友们知道饼干有哪些味道呢，怎样用绘画或动作来表现这些味道呢？”或者”饼干为什么具有各种不同的味道，一种味道的饼干好不好？”等，如此一来，幼儿内心产生了强烈的探警欲望，原来无法作深度探究的提问现在又焕发了生机与活力。
www.99youjiao.com设计教学是一种生成性的课程，这种课程的要素是“探究”。有些设计教学活动看起来很“好看”，但水分太多，幼儿受到的理智刺激不充分，受到的能力锻炼不够。作为一种有深度的探究，教师必须能够敏锐地看出包含在主题、次主题之中的潜在探究领域与方向，当然这些潜在的探究领域与方向必须是
幼儿通过努力可以达成的。在具体指导幼儿的探究活动时，教师必须细心观察、捕捉时机并与幼儿交流互动。当探究暂时陷入僵局时，教师应耐心等待，寻找转机。在探究中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待，当然，这里的等待不是消极的坐等，而是冷静的观察与反思。我们坚信，把教师的现成经验速成性地灌输给幼儿远不如让幼儿在黑暗中尝试、摸索。没有人能随随便便成功，这个道理同样适用于设计教学。若探究中断，幼儿在做无谓的机械操作和重复劳动，那么教师就应谨慎介入，适度引导。我们常常借助卷宗记录反思幼儿的言行以及教师自身的教育策略是否得当。实践证明，教师从这种方法中受益颇多。当幼儿的探究活动出现暂时的停滞或中断时，教师不再感到沮丧、灰心失望，而是把它看成探究活动的固有因素来看待来处理。
设计教学作为一种深度探究，其结果并不仅仅反映在知识、探究技能的掌握上，更反映在幼儿探究气质、意识、心理习惯、态度等的养成上。在“饮料”的研究中，幼儿在对饮料做了充分研究之后，提出了自制“番茄牛奶”饮料的设想。接着，他们就如何取料（包括选购番茄、清洗番茄、给番茄打汁、选购不同类型的牛奶等），如何调试配方（包括配制顺序、配制比例、配料添加等），如何给饮料作适当的包装（包括图案设计、剪裁、粘贴、说明书制作等），如何就饮料的制作、包装、功能等作说明介绍。在这整个过程中，幼儿的语言表达、数字概念、有关番茄牛奶的营养知识、动手制作能力、想像能力、创造能力都能得到充分的运用与锻炼，感受到了科学试验的滋味。
设计教学的真正价值在于，幼儿是否在
活动过程中进行了有意义的探究，而非是否获得了某种真正有价值的结果与产品。在研究中，常会出现“跑题”、“偏题”的现象，对此，我们关注的是跑来的“题”是否对幼儿的成长有价值。在“上街买东西”主题的“商品包装”研究小组中，幼儿当时的任务是拿到包装商品用的纸。幼儿自选了一家花店，顺利地选择了自己喜欢的包装纸，不料却出现了意外：老板娘要求他们付款。在整个过程中，幼儿由惊讶、茫然到互相商量、积极地与店主人协商，最后终于通过为店主人画画、唱歌换取了所需要的包装纸。在这过程中，任务完成的时间明显延长，但却为幼儿提供了探索社会现象、学习与人交往、设法自行解决问题的绝好机会。设计教学的目的不在于结果，而在于过程，这个过程应该是幼儿自主探究的过程，教师仅仅是这一过程当中的合作者与适时适当的支持者。
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